| QUESTIONNER LES TEXTES |
u'est-ce qu'un
texte littéraire ?
Sa particularité est de solliciter activement la
participation du lecteur. Il lui attribue en effet simultanément
plusieurs rôles :
- un rôle de détective, qui rassemble les pièces d’un puzzle, repère et déchiffre des non-dits,
- un rôle d’orpailleur, qui creuse toujours plus loin et va de la pépite au filon,
- un rôle de stratège, qui déjoue les pièges du narrateur,
- un rôle de tisserand, capable de mettre en résonance différents niveaux de lecture (polysémie, intertexte, échos personnels).
Le texte littéraire est pour cela, tout à la fois, objet de captation
et de distanciation : lieu de plaisir esthétique (saveur des mots et
des rythmes) et cognitif (sentiment de découverte et d'apprentissage),
il éveille des échos autobiographiques chez le lecteur et favorise une
« réalité fictive » plus riche que la réalité même. Mais cette
ouverture à l’identification ne doit pas compromettre la réflexion
critique de distanciation. Pour toutes ces raisons, le texte littéraire
a bien sa place à l'école, pourvu que l'on sache respecter ces
différents niveaux et proposer des méthodes d'approche capables de
satisfaire la sensibilité comme l'intellect, dans la perspective d'une
meilleure maîtrise de la démarche cognitive et, aussi, d'une plus
grande tolérance.
Nous vous proposons, dans le cadre de ce qu'on
appelle la "lecture analytique", de procéder de manière systématique à
un questionnement des textes, susceptible de récolter des indices qu'il
faudra rendre signifiants.
Exercice préparatoire :
Voici un texte narratif. Vous l'identifiez comme tel en raison de son insertion dans un roman célèbre. Il raconte en effet une histoire (la fiction) et choisit de la raconter en prenant un certain temps, sous un certain angle, etc. (la narration). C'est à celle-ci qu'une lecture analytique doit bien sûr s'attacher. Vous trouverez ci-dessous le "balayage" des indices narratifs essentiels (reportez-vous au tableau des types de textes) à l'aide de questions très simples dont vous avez commencé à prendre l'habitude dans la page précédente : qui parle ? à qui ? de qui, de quoi ? pourquoi ? De même commencez à vous demander sur quoi est centré le message pour mettre en évidence les fonctions du langage : dans un texte narratif, comment se manifeste la présence du narrateur ?
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La Chartreuse de
Parme (1839) |
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[Première expérience du feu pour le jeune Fabrice Del Dongo qui, éperdu d'admiration pour Napoléon, se retrouve sur le champ de bataille de Waterloo.] |
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Nous avouerons que notre héros était fort peu héros en ce moment. Toutefois, la peur ne venait chez lui qu'en seconde ligne; il était surtout scandalisé de ce bruit qui lui faisait mal aux oreilles. L'escorte prit le galop; on traversait une grande pièce de terre labourée, située au-delà du canal, et ce champ était jonché de cadavres. - Les habits rouges ! les habits rouges ! criaient avec joie les hussards de l'escorte, et d'abord Fabrice ne comprenait pas; enfin il remarqua qu'en effet presque tous les cadavres étaient vêtus de rouge. Une circonstance lui donna un frisson d'horreur; il remarqua que beaucoup de ces malheureux habits rouges vivaient encore; ils criaient évidemment pour demander du secours, et personne ne s'arrêtait pour leur en donner. Notre héros, fort humain, se donnait toutes les peines du monde pour que son cheval ne mît les pieds sur aucun habit rouge. L'escorte s'arrêta; Fabrice, qui ne faisait pas assez d'attention à son devoir de soldat, galopait toujours en regardant un malheureux blessé. - Veux-tu bien t'arrêter, blanc-bec ! lui cria le maréchal des logis. Fabrice s'aperçut qu'il était à vingt pas sur la droite en avant des généraux, et précisément du côté où ils regardaient avec leurs lorgnettes. |
Qui parle ? en vert : le jugement du
narrateur (l'intrusion d'auteur). Le narrateur peut en
effet juger son personnage, s'adresser au lecteur. Il se situe ainsi
dans une situation d'énonciation. On parle de discours
argumentatif. Notez ici l'ironie qui nous distancie du personnage. A qui ? peu d'indices ici, mais le choix du nous dans le discours implique aussi le lecteur, appelant sa complicité. De qui ? Attachons-nous à la caractérisation du personnage. Surlignés, quelques verbes traduisent sa perception éparpillée, attirée par des détails et ignorante des enjeux réels. C'est à travers lui que la bataille est décrite (on parle de focalisation interne) et la narration y gagne en confusion. De quoi ? en rouge et en vert, l'action traduite par les temps verbaux. En rouge, la narration à l'imparfait (l'itératif), en noir au passé simple (le singulatif). Nous ne sommes plus dans une situation d'énonciation. On parle de récit. Il est notable ici que le passé simple vient brutalement rompre la longue rêverie du personnage, soulignant son inadaptation au moment. Pourquoi ? question fondamentale qui vous invite au bilan. Vos réponses précédentes vous permettent de deviner l'intention du narrateur : voilà à quoi se réduit une bataille (épique, s'il en fut ! voyez Hugo sur le même sujet) vue "au ras du sol." Le propos de Stendhal est donc ironique et démythifiant. |
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| Une lecture analytique
consiste à
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OBSERVER : examiner le texte en posant
les questions qu'appelle le type de discours qu'il met en œuvre,
L'écriture littéraire se caractérise par un choix stylistique
qui représente un écart
par rapport aux manières les plus simples d'exprimer les sentiments ou
de désigner les choses. Il ne faut pas voir là une démarche affectée ni
volontairement obscure : l'écrivain est guidé par la nature
particulière de sa sensibilité et tente de cerner au mieux l'univers
qui est le sien, guettant, il est vrai, les formes uniques, inédites
qu'il pourra lui faire prendre.
C'est pourquoi il convient d'avoir devant un texte littéraire
une attitude systématique de curiosité : là encore, des
questions simples comme "pourquoi ?" ou "comment ?" guideront votre
démarche interprétative, avec un souci de rigueur et de logique. Ce
n'est pas parce que la poésie, par exemple, s'adresse d'abord à votre
sensibilité qu'il faut lui refuser ces moyens réfléchis par lesquels le
poète s'adresse à son lecteur.
Le tableau ci-dessous vous propose de vous exercer à un repérage
de l'écart stylistique puis à son interprétation. Il sera bien temps,
plus tard, de mettre un nom sur cet écart (les figures de rhétorique
vous y aideront) : pour l'instant, contentons-nous de repérer un effet
et d'essayer d'exprimer son intention.
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EXEMPLES
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OBSERVATION
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INTERPRETATION
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A Arles où roule le Rhône |
La consonne "r" est répétée. | Les sonorités rauques peuvent imiter les tourbillons du fleuve. |
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Candide, qui tremblait
comme un philosophe, se cacha du mieux qu’il put pendant cette
boucherie héroïque. |
Les termes "boucherie" et "héroïque" ne sont pas d'ordinaire bien compatibles ! | L'auteur met en cause l'héroïsme guerrier en rappelant l'horreur qui le fonde. |
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C'est un trou de
verdure où chante une rivière |
... | ... |
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... toutes les fleurs de notre jardin et celles du parc de M. Swann, et les nymphéas de la Vivonne, et les bonnes gens du village et leurs petits logis et l'église et tout Combray et ses environs, tout cela qui prend forme et solidité, est sorti, ville et jardins, de ma tasse de thé. (Proust) |
... | ... |
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Heureux ceux qui sont
morts |
... | ... |
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Quant au surmenage intensif, son activité de fonctionnaire était réglée par des usages ne s'accommodant d'aucun excès, et ses heures de loisir, consacrées à la lecture du journal et à sa collection de timbres, ne l'obligeaient pas non plus à une dépense déraisonnable d'énergie. (Marcel Aymé) |
... | ... |
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Aujourd'hui, en linge sale, en culotte déchirée, couvert de lambeaux, presque sans souliers, il va la tête basse, il se dérobe, on serait tenté de l'appeler, pour lui donner l'aumône. Demain, poudré, chaussé, frisé, bien vêtu, il marche la tête haute, il se montre et vous le prendriez au peu prés pour un honnête homme. (Diderot) |
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Celui qui gît ici, sans
cœur était vivant, |
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Mais un fripon d'enfant,
cet âge est sans pitié, |
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Mon amie, je suis joué,
trahi, perdu ; je suis au désespoir : Mme de Tourvel est partie. |
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Hier, c'étaient deux
enfants riant à leurs familles, |
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Venise pour le bal
s'habille. |
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| Dans Arles où sont les Alyscamps, Quand l'ombre est rouge sous les roses Et clair le temps, Prends garde à la douceur des choses, Lorsque tu sens battre sans cause Ton cœur trop lourd Et que se taisent les colombes. Parle tout bas, si c'est d'amour, Au bord des tombes. (Paul-Jean Toulet) |
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| Mais elle, sa vie était froide comme un grenier dont la lucarne est au nord, et l'ennui, araignée silencieuse, filait sa toile dans l'ombre à tous les coins de son cœur. (Flaubert) | ... | ... |
| La bête souple du feu a bondi d'entre les
bruyères comme sonnaient les coups de trois heures du matin. [...] Depuis elle a poussé sa tête rouge à travers les bois et les landes, son ventre de flammes suit ; sa queue, derrière elle, bat les braises et les cendres. Elle rampe, elle saute, elle avance. Un coup de griffe à droite, un à gauche ; ici elle éventre une chênaie ; là elle dévore d'un seul claquement de gueule vingt chênes blancs et trois pompons de pins ; le dard de sa langue tâte le vent pour prendre la direction. On dirait qu'elle sait où elle va. (Giono) |
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 Lectures suggérées : |
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Avant de détailler la méthode de la lecture analytique pour
chacun des types de discours, nous faisons place ici aux instructions
officielles concernant la nouvelle épreuve orale mise en place à partir
du bac 2002 (B.O. du 28.06.01, rectifiées par la note
de service du 8 janvier 2003.)
| Durée
20 minutes Préparation 30 minutes Coefficient 2 pour les séries L, ES, S, STG Coefficient 1 pour les séries STL, SMS, STI. Son but : l'examen oral a pour but d'évaluer la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances. Il doit lui permettre de manifester ses compétences de lecture, d'exprimer une sensibilité et une culture personnelles, et de manifester sa maîtrise de l'expression orale ainsi que son aptitude à dialoguer avec l'examinateur. La liste : en vue de l'examen oral, le professeur rédige pour l'ensemble des élèves de sa classe un « descriptif des lectures et activités » réalisées pendant l'année. Ce document rend compte de l'ensemble du travail mis en œuvre dans la classe. Il mentionne explicitement les textes et les œuvres intégrales analysées, les groupements de textes étudiés, les lectures cursives effectuées, ainsi que leurs relations avec les objets d'études. Il présente toutes les précisions nécessaires pour que l'examinateur soit informé pleinement et sans équivoque du travail du candidat. Il est signé par le professeur et visé par le chef d'établissement. Les
modalités : l'examen oral se déroule en deux
parties qui s'enchaînent, précédées d'un temps de préparation unique de
30 minutes. Chacune des deux parties, d'une durée de 10 minutes, est
évaluée sur 10 points. Les
questions de l'examinateur : pour la
première partie de l'épreuve, l'examinateur propose au
candidat un extrait choisi parmi les lectures répertoriées dans le «
descriptif des lectures et activités » ou un extrait non expliqué en
classe, mais choisi dans l'une des œuvres intégrales indiquées
par le descriptif. L'examinateur propose une question écrite qui
permette au candidat d'organiser et d'orienter son étude. Cette
question porte sur l'ensemble du texte. Le texte est directement
rattaché à un des objets d'étude du programme de la classe de première
; sa longueur, délimitée par l'examinateur, est déterminée en fonction
de sa cohérence et de sa difficulté.
L'évaluation
de l'épreuve :
|
Des
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