| QUESTIONNER LES TEXTES |
u'est-ce
qu'un texte littéraire ?
Sa
particularité est de solliciter activement la
participation du lecteur. Il lui attribue en effet simultanément plusieurs
rôles :
- un rôle de détective, qui rassemble les pièces d’un puzzle, repère et déchiffre des non-dits,
- un rôle d’orpailleur, qui creuse toujours plus loin et va de la pépite au filon,
- un rôle de stratège, qui déjoue les pièges du narrateur,
- un rôle de tisserand, capable de mettre en résonance différents niveaux de lecture (polysémie, intertexte, échos personnels).
Le texte
littéraire est pour cela, tout à la fois, objet de captation et de
distanciation : lieu de plaisir esthétique (saveur des mots et des rythmes) et
cognitif (sentiment de découverte et d'apprentissage), il éveille des échos
autobiographiques chez le lecteur et favorise une « réalité fictive » plus
riche que la réalité même. Mais cette ouverture à l’identification ne doit pas
compromettre la réflexion critique de distanciation. Pour toutes ces raisons,
le texte littéraire a bien sa place à l'école, pourvu que l'on sache respecter
ces différents niveaux et proposer des méthodes d'approche capables de
satisfaire la sensibilité comme l'intellect, dans la perspective d'une
meilleure maîtrise de la démarche cognitive et, aussi, d'une plus grande
tolérance.
Nous vous proposons, dans le cadre de ce qu'on appelle la
"lecture analytique", de procéder de manière systématique à un questionnement
des textes, susceptible de récolter des indices qu'il faudra rendre
signifiants.
Exercice préparatoire :
Voici un texte narratif. Vous l'identifiez comme tel en raison de son insertion dans un roman célèbre. Il raconte en effet une histoire (la fiction) et choisit de la raconter en prenant un certain temps, sous un certain angle, etc. (la narration). C'est à celle-ci qu'une lecture analytique doit bien sûr s'attacher. Vous trouverez ci-dessous le "balayage" des indices narratifs essentiels (reportez-vous au tableau des types de textes) à l'aide de questions très simples dont vous avez commencé à prendre l'habitude dans la page précédente : qui parle ? à qui ? de qui, de quoi ? pourquoi ? De même commencez à vous demander sur quoi est centré le message pour mettre en évidence les fonctions du langage : dans un texte narratif, comment se manifeste la présence du narrateur ?
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La Chartreuse de Parme
(1839) |
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[Première expérience du feu pour le jeune Fabrice Del Dongo qui, éperdu d'admiration pour Napoléon, se retrouve sur le champ de bataille de Waterloo.] |
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Nous avouerons que notre héros était fort peu héros en ce moment. Toutefois, la peur ne venait chez lui qu'en seconde ligne; il était surtout scandalisé de ce bruit qui lui faisait mal aux oreilles. L'escorte prit le galop; on traversait une grande pièce de terre labourée, située au-delà du canal, et ce champ était jonché de cadavres. - Les habits rouges ! les habits rouges ! criaient avec joie les hussards de l'escorte, et d'abord Fabrice ne comprenait pas; enfin il remarqua qu'en effet presque tous les cadavres étaient vêtus de rouge. Une circonstance lui donna un frisson d'horreur; il remarqua que beaucoup de ces malheureux habits rouges vivaient encore; ils criaient évidemment pour demander du secours, et personne ne s'arrêtait pour leur en donner. Notre héros, fort humain, se donnait toutes les peines du monde pour que son cheval ne mît les pieds sur aucun habit rouge. L'escorte s'arrêta; Fabrice, qui ne faisait pas assez d'attention à son devoir de soldat, galopait toujours en regardant un malheureux blessé. - Veux-tu bien t'arrêter, blanc-bec ! lui cria le maréchal des logis. Fabrice s'aperçut qu'il était à vingt pas sur la droite en avant des généraux, et précisément du côté où ils regardaient avec leurs lorgnettes. |
Qui parle ?
en vert : le jugement du narrateur (l'intrusion d'auteur). Le
narrateur peut en effet juger son personnage, s'adresser au lecteur. Il se situe ainsi
dans une situation d'énonciation. On parle de discours argumentatif. Notez ici
l'ironie qui nous distancie du personnage. A qui ? peu d'indices ici, mais le choix du nous dans le discours implique aussi le lecteur, appelant sa complicité. De qui ? Attachons-nous à la caractérisation du personnage. Surlignés, quelques verbes traduisent sa perception éparpillée, attirée par des détails et ignorante des enjeux réels. C'est à travers lui que la bataille est décrite (on parle de focalisation interne) et la narration y gagne en confusion. De quoi ? en rouge et en vert, l'action traduite par les temps verbaux. En rouge, la narration à l'imparfait (l'itératif), en noir au passé simple (le singulatif). Nous ne sommes plus dans une situation d'énonciation. On parle de récit. Il est notable ici que le passé simple vient brutalement rompre la longue rêverie du personnage, soulignant son inadaptation au moment. Pourquoi ? question fondamentale qui vous invite au bilan. Vos réponses précédentes vous permettent de deviner l'intention du narrateur : voilà à quoi se réduit une bataille (épique, s'il en fut ! voyez Hugo sur le même sujet) vue "au ras du sol." Le propos de Stendhal est donc ironique et démythifiant. |
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| Une lecture analytique consiste à
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OBSERVER : examiner le texte en posant les questions qu'appelle le type de discours qu'il
met en œuvre,
Avant de détailler la méthode de la lecture analytique pour chacun
des types de discours, nous faisons place ici aux instructions officielles concernant la
nouvelle épreuve orale mise en place à partir du bac 2002 (B.O.
du 28.06.01, rectifiées par la
note de service du
8 janvier 2003.)
| Durée 20 minutes Préparation 30 minutes Coefficient 2 pour les séries L, ES, S, STG Coefficient 1 pour les séries STL, SMS, STI. Son but : l'examen oral a pour but d'évaluer la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances. Il doit lui permettre de manifester ses compétences de lecture, d'exprimer une sensibilité et une culture personnelles, et de manifester sa maîtrise de l'expression orale ainsi que son aptitude à dialoguer avec l'examinateur. La liste : en vue de l'examen oral, le professeur rédige pour l'ensemble des élèves de sa classe un « descriptif des lectures et activités » réalisées pendant l'année. Ce document rend compte de l'ensemble du travail mis en œuvre dans la classe. Il mentionne explicitement les textes et les œuvres intégrales analysées, les groupements de textes étudiés, les lectures cursives effectuées, ainsi que leurs relations avec les objets d'études. Il présente toutes les précisions nécessaires pour que l'examinateur soit informé pleinement et sans équivoque du travail du candidat. Il est signé par le professeur et visé par le chef d'établissement. Les modalités :
l'examen oral se déroule en deux parties qui s'enchaînent, précédées d'un temps de
préparation unique de 30 minutes. Chacune des deux parties, d'une durée de 10 minutes,
est évaluée sur 10 points. Les questions de
l'examinateur : pour la première partie de
l'épreuve, l'examinateur propose au candidat un extrait choisi parmi les lectures
répertoriées dans le « descriptif des lectures et activités » ou un
extrait non expliqué en classe, mais choisi dans l'une des
œuvres
intégrales indiquées par le descriptif. L'examinateur propose une question
écrite
qui permette au candidat d'organiser et d'orienter son étude. Cette question porte sur
l'ensemble du texte. Le texte est directement rattaché à un des objets d'étude du
programme de la classe de première ; sa longueur, délimitée par l'examinateur, est
déterminée en fonction de sa cohérence et de sa difficulté. L'évaluation de l'épreuve
:
Recommandations et exemples de questions pour l'oral :
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Des
